大家好，關(guān)于高中英語(yǔ)選修課很多朋友都還不太明白，今天小編就來(lái)為大家分享關(guān)于高中英語(yǔ)讀寫選修課程的實(shí)踐探索的知識(shí)，希望對(duì)各位有所幫助！

摘要：雖然高中英語(yǔ)讀寫選修課是普通高中課程建設(shè)的常態(tài)課程，但是往往缺乏生長(zhǎng)性和延續(xù)性。從課程的開展基礎(chǔ)和學(xué)科路徑兩個(gè)方面作了理論和實(shí)踐上的探索，即基于課標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；基于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣；基于教師，獲得課程文化認(rèn)同；以讀促寫，達(dá)成讀寫對(duì)接；以寫帶讀，促使讀寫融合提升；分層教學(xué)，發(fā)揮選修的選擇性；關(guān)注評(píng)價(jià)，確保讀寫任務(wù)效果；與時(shí)俱進(jìn)，保持課程的靈動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫選修課程；讀寫結(jié)合

當(dāng)前，普通高中的選修課程主要分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐四類。高中英語(yǔ)讀寫選修課程以知識(shí)拓展為主要目的，兼顧興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)，符合當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。然而，在中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)讀寫”和“英語(yǔ)選修”為主題詞的搜索結(jié)果中，具有切實(shí)行動(dòng)價(jià)值和借鑒意義的文獻(xiàn)較少，相關(guān)學(xué)術(shù)和理論研究成果薄弱；就所了解的開展了英語(yǔ)讀寫選修課程的學(xué)校，大多是為了選修而選修，讀寫課程并沒有真正開展起來(lái)，實(shí)踐效果不盡如人意。原因是多方面的，但主要在于沒有理清讀寫選修課程的開展基礎(chǔ)，也沒有尋找到合適的實(shí)踐路徑。下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、高中英語(yǔ)讀寫選修課程的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）基于課標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)

普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教學(xué)后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)**能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。英語(yǔ)讀寫選修課程是高中英語(yǔ)課程的補(bǔ)充，其開發(fā)主體是學(xué)校英語(yǔ)教師，它仍屬于普通高中課程體系，課程開展的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)依托仍然是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，不可脫離、偏離甚至違背課程初衷。讀寫選修課要以文本為載體，以讀和寫的獨(dú)立分布教學(xué)和讀寫融合的交叉教學(xué)為主要方式，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，一些學(xué)校以制作獨(dú)立的讀寫練**素材替代讀寫結(jié)合教材，窄化內(nèi)容選取，這是變相加重學(xué)生學(xué)**負(fù)擔(dān)的行為，這樣的選修課難得人心，課程生源自然流失，課程不可發(fā)展；另一些學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，泛化選修內(nèi)容，內(nèi)容選取過(guò)于隨意，喪失了課程應(yīng)具有的文化、思維和讀寫技術(shù)等基本素養(yǎng)。課程開發(fā)只有牢固樹立課標(biāo)先行、課程照應(yīng)的意識(shí)，才能使讀寫選修課根深而行遠(yuǎn)。

（二）基于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

讀寫選修課程主要在英語(yǔ)特色學(xué)校開展，或者在普通高中供英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選擇，它是在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高、整合性課程。讀寫選修課程的難度、廣度和深度應(yīng)在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上有所提高、拓展和加強(qiáng)，而抱著以選修課提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的課程建設(shè)，很可能導(dǎo)致必修教學(xué)內(nèi)容的弱化和原有英語(yǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)困程度加大。高考英語(yǔ)書面表達(dá)的要求相對(duì)真實(shí)寫作而言，無(wú)論詞數(shù)還是具體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都相對(duì)偏低。一些重點(diǎn)高中將英語(yǔ)選修課的要求局限于達(dá)成高考英語(yǔ)書面表達(dá)的寫作要求，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的提升，使他們無(wú)法達(dá)到自由表達(dá)思想的高度；而在普通的高中學(xué)校，學(xué)生因詞匯、語(yǔ)法、理解能力等的局限，可能連閱讀文本的基本意思都難以弄懂，要達(dá)到讀寫融合的難度就更大了。普通學(xué)校需要更多關(guān)注學(xué)生讀的能力，然后小步快走地培養(yǎng)其寫的能力。當(dāng)然，排除英語(yǔ)基礎(chǔ)性問題，還有一個(gè)基礎(chǔ)性要求就是滿足學(xué)生的讀寫志趣。雖然學(xué)生語(yǔ)言能力有限，但是他們有閱讀（輸入）和寫作（輸出）的內(nèi)在需求，仍是值得鼓勵(lì)的，這也是讀寫選修課程能夠長(zhǎng)久吸引學(xué)生的非學(xué)科性基礎(chǔ)問題。

（三）基于教師，獲得課程文化認(rèn)同

教研組建設(shè)可以促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步深入，而諸如英語(yǔ)讀寫等學(xué)科拓展類的選修課程大多要發(fā)揮教研組的群策群力作用（徐伯鈞2016）。雖然個(gè)別學(xué)校的高中英語(yǔ)讀寫選修課的課程資源十分豐富，教材及相關(guān)的音頻、視頻、課件、教案、學(xué)案、教學(xué)案例、教學(xué)故事等配套材料應(yīng)有盡有，課程硬件基礎(chǔ)扎實(shí)，但是課程最終還是流于形式。究其原因，這些材料要么來(lái)源于校外機(jī)構(gòu)，要么是校內(nèi)個(gè)別教師或者某幾位教師的成果，課程的建設(shè)過(guò)程沒有校內(nèi)教研組的廣泛參與，即便開展初期有其亮點(diǎn)，也因?yàn)榻M內(nèi)意見不一致而導(dǎo)致課程進(jìn)展缺乏集體推動(dòng)力。因此，教研組長(zhǎng)需要發(fā)揮引領(lǐng)教研文化的作用，激發(fā)教研組對(duì)讀寫選修課程的認(rèn)同感，以內(nèi)容分工或者階段性分工的方式督促教師參與課程建設(shè)。一位教師，一門選修課的理念可以短時(shí)間內(nèi)落實(shí)，而選修課的持續(xù)發(fā)展則需要一群人的共同維護(hù)，核心維護(hù)點(diǎn)就是課程文化認(rèn)同。

二、高中英語(yǔ)讀寫選修課程的實(shí)施路徑

（一）以讀促寫，達(dá)成讀寫對(duì)接

讀后的寫作應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，使得讀與寫前后呼應(yīng)，以達(dá)到讀與寫融為一體的教學(xué)目標(biāo)（王洪波2016）。在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、單詞短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等方面的專注，則需要在寫的過(guò)程中有對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)要求。重慶市某中學(xué)的讀寫選修課本中的散文Alifetimefriendship，講的是托馬斯·杰斐遜（ThomasJefferson）和詹姆斯·麥迪遜（JamesMadison）的友誼，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，沒有過(guò)多細(xì)膩情感的描寫，其中一些較為正式的詞匯對(duì)于高中生而言具有較強(qiáng)的借鑒性，如形容詞impoverished、steadfast、devoted、incomparable、debt-ridden等，名詞collaboration、induration、purity等，動(dòng)詞（詞組）lookbackto、bedeprivedof、beheld、beengagedin等。在后面的寫作任務(wù)中，教師就得盡量要求學(xué)生使用文本中的詞匯，這是讀寫結(jié)合最簡(jiǎn)單的操作。當(dāng)然，選修教材中的文本并非一定來(lái)自必修教材之外，對(duì)于必修教材中能有效達(dá)成寫作目的的文章也應(yīng)該大膽選取。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修1Unit3中Usinglanguage部分ANightintheMountains一文是高中教材中為數(shù)不多的寫景的文章，然而英語(yǔ)考試中的作文很少涉及景色描寫，因此該文章也可被納入讀寫選修教材。學(xué)生在平時(shí)的教材文本中對(duì)景色描寫的表達(dá)法和表達(dá)方式都接觸較少，然而在實(shí)際生活中需要景色描述的語(yǔ)境較為普遍，不失為讀寫選修課的良好選材。因此，在寫作輸出部分，教師可以要求學(xué)生把握此文本的特點(diǎn)，并應(yīng)用到自己的寫作中。

（二）以寫帶讀，促使讀寫整合

英語(yǔ)寫作既是輸出，又是創(chuàng)造性地再輸入。例如，在學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于機(jī)器翻譯的發(fā)展歷史和運(yùn)行功能的文章后，教師拋出了如下作文話題：Somepeoplethinkthatmachinetranslationishighlydevelopedintoday’ssociety.Thereforeitisnotnecessaryforchildrentolearnaforeignlanguage.What’syouropinion?

以上話題和原文有關(guān)，但是原文中并沒有關(guān)于是否有必要學(xué)**外語(yǔ)的討論。事實(shí)上，這個(gè)話題可以作為原文的續(xù)寫作文，而續(xù)寫需要揣摩原作者的情感態(tài)度，具有定向性。因此，此作文話題既基于原文，又超越原文。如果僅僅讓學(xué)生對(duì)自己的觀念進(jìn)行闡述，那么他們的寫作水平并不會(huì)在寫的過(guò)程中有新的提升。所以，需要對(duì)此話題作進(jìn)一步的要求：（1）presentsomeproverbsaboutthenecessitytolearnaforeignlanguage；（2）usesomepersuasivenumberstoproveyouropinion。基于以上關(guān)于寫作的要求，學(xué)生需要通過(guò)相關(guān)資料或者手段再一次閱讀相關(guān)信息，達(dá)到以寫促讀的目的。在以寫促讀的過(guò)程中，要注意以下兩點(diǎn)：第一，“讀—寫—讀”是基本過(guò)程，引出寫作的閱讀和滿足寫而進(jìn)行的閱讀要有一定的前后關(guān)聯(lián)性，不能有過(guò)多的重復(fù)性；第二，寫作是要求，閱讀是目的，通過(guò)完成寫作的要求，促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀，寫與讀只是提高其英語(yǔ)綜合水平的過(guò)程性手段。寫作的要求要具體，英語(yǔ)讀寫選修課的作文要求不能局限于高考作文，而要以提高學(xué)生的寫作水平和閱讀素養(yǎng)為目的。

（三）分層教學(xué)，突出選擇功能

曾對(duì)重慶市某區(qū)重點(diǎn)高中和一般高中的英語(yǔ)讀寫選修課作了調(diào)查。在重點(diǎn)高中，喜歡文藝類、故事（歷史）類、科普類閱讀文本的學(xué)生分別占30%、25%和35%；在一般高中，喜歡以上三類閱讀文本的學(xué)生的比例分別為28%、40%和15%。不難發(fā)現(xiàn)，整體學(xué)業(yè)水平較高的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生對(duì)具有難度的科普類文章更感興趣，而學(xué)業(yè)水平稍弱的一般中學(xué)的學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的故事類文本更感興趣。因此，不同學(xué)校需要根據(jù)本校學(xué)生的層次進(jìn)行分層教學(xué)。而同一學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的學(xué)**起點(diǎn)、學(xué)**方式等也參差不齊，對(duì)選修課的需求存在明顯的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，充分考慮他們的實(shí)際水平和學(xué)**需求，注意課程內(nèi)容的層次性和多樣性，以滿足其不同需求，既讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生“吃得飽”，又讓基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生“吃得了”（申陽(yáng)春2014）�；�于學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，教師可以將其分為A、B、C三個(gè)層次，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的整體難度，設(shè)計(jì)具有一定梯度、層次的讀寫任務(wù)，既不讓C層學(xué)生因任務(wù)太難而放棄，又不讓A層學(xué)生因任務(wù)太容易而提不起興趣�？傊�，課程內(nèi)容應(yīng)切合不同學(xué)生的實(shí)際，讓他們找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使不同學(xué)生在同一堂課中共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功，收獲自信。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)，確保讀寫效果

有效的評(píng)價(jià)是選修課長(zhǎng)久順利開展的保障。首先，選修課的評(píng)價(jià)不同于必修課的評(píng)價(jià)。選拔和比較不是評(píng)價(jià)的主要目的。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)**興趣、推動(dòng)學(xué)**進(jìn)度和引領(lǐng)自覺學(xué)**。教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)為主。其次，讀寫選修課的評(píng)價(jià)不能將詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀頻率、閱讀數(shù)量、寫作創(chuàng)意、寫作觀點(diǎn)等非基礎(chǔ)知識(shí)性的內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以作適當(dāng)?shù)奶岣咝砸�求。評(píng)價(jià)可以是口頭的，也可以是書面的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是學(xué)**目標(biāo)的完成，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)**態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)****慣的養(yǎng)成等（祖瑞2019）。另外，教師要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，引入學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師明確寫作要求，并將其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)，還可以為他們參照標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)造條件，也有利于教師提出針對(duì)性的修改建議。最后，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和合理性，既要考慮非學(xué)科性特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平等，又要切合讀寫的基本要求，確保評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)。

（五）與時(shí)俱進(jìn)，保持課程靈動(dòng)

選修課程的開發(fā)具有很強(qiáng)的時(shí)代性和靈活性，要注意與時(shí)俱進(jìn)。首先，讀寫選修課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，課程應(yīng)隨學(xué)生的發(fā)展需求等因素的變化而變化。其次，教師應(yīng)針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題不斷地做出及時(shí)的調(diào)整和改變，如及時(shí)修訂選修課教材、大綱，補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系等，不斷賦予選修課程新的活力。再次，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的發(fā)展要求，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，建立開放的課程共享平臺(tái)，對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化建設(shè)，實(shí)時(shí)更新在線課程資源。最后，結(jié)合有效的課程在線師生交互，實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)空動(dòng)態(tài)、內(nèi)容動(dòng)態(tài)和交互動(dòng)態(tài)展示（鄭艷馨2017）。教師通過(guò)對(duì)課程適時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，使課程始終處于活躍而靈動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而煥發(fā)出持續(xù)的生機(jī)與活力。

教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

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（本文首次發(fā)表在《英語(yǔ)教師》2021年第19期）

好了，文章到這里就結(jié)束啦，如果本次分享的高中英語(yǔ)選修課和高中英語(yǔ)讀寫選修課程的實(shí)踐探索問題對(duì)您有所幫助，還望關(guān)注下本站哦！